语言 理论 通讯03-乐鱼app下载

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3 期  1994 年 8月

史晓平: 你办了一件好事。《通讯》第一期未收到,调查表也没有收到。我们这里是一处成人高校,语言学概论课已开设八年, 按教学大纲讲授 80学时。我孤军奋战八年,系领导并不重视。新官上 任后情况如何不得而知。我今年58岁,希望退休前能见到一种比较理想的教 材。目前我在忙着编写《庄子教程》,暂时腾不出空来写论文。寄上人民币 拾圆,略表心意吧。

 

邵则遂: 《语言学理论教师通讯》 (1)、(2)都收到,获得了不少信息,改变了“独学而无友”的状况 。谢谢你做了一件切切实实的工作。《语言学概论》素来教师难教,学生厌学。除了由于理论性强比较枯燥外,再就是术语多、 涉及的语种多、难度较大,教师往往处于两难:重点讲基础知识,学员感到厌烦,因为不少 内容《现代汉语》里面都讲过;多讲语言理论,有的学员又听不懂。我觉得应刻有这样一部 教材:基础理论方面系统、简明、易懂,像黄伯荣、廖序东的《现代汉语》,高名凯 、石安石的《语言学概论》那样;提高部分要求深入,反映新的成果。增强语言本质论、语 言发展论,增加语言学方法论、语言学流派介绍。有些可以用小号字排,提供一定的余地,便于教师根据不同学校的不同教学要求加以选择。 (这个建议好!——编者)对于一般学员, 要保证基础知识的灌输, 掌握必要的理论和方法;对于有志于语言研究工作的,则能以此为阶梯,进入研究的行列。

现在本课程的形势越来越严峻。一方面,《现代汉语》课大量加入语言理论内容 (只能在结 构范围,不要太担心——编者),例如钱 乃荣主编的《现代汉语》,邢福义主编的高师本科用《现代汉语》,它们都在加强国际音标 、音位、义素、义场、语义的份量;另一方面,语言学理论和方法日新月异,发展很快,“ 领先的科学”反而有落伍的感觉。本课程怎样克服危机,建立新颖而又科学的体系,是广大 同行迫切需要研究的问题。

 

叶宝奎: 您好,《通讯》 (2)收到,谢谢。寄上拙著《语言学概论》一本,请指正。专辑论文拟写题目是“语言学术语的规范化问题”。我总以为国内语言学术语的混乱现 象值得注 意,纠正不规范的现象是个急待解决的重要问题。正如方光涛先生所说:“要知道,不正 确地使用术语会使我们离开科学愈远,甚至于会堵塞走向科学的途径。术语的问题决不是无 足轻重的小事。(方光涛《语言学论文集》p40)近年来由于音位及音位学理论的普及,音位 、音位变体、音素,区别特征(区别性语音特征)等术语已为多数人所接受。但是有关语义学 的术语还很不普及,许多论著中仍然沿用未经科学界定的“义项”来指称基本的语义单位, 而不用“义位”,并将“区别性语义特征”称为 “义素”,等等。(这确实是个问题,“义素”使人容易联想“音素”,其实与语音区别特 征对应。“义素”和“音素”不妨分别叫“义征”和“音征”——编者)此 外,关于词汇单位、语法单位所用的术语,也有许多问题值得商榷。

我们在确定语音单位选用术语的应当考虑到有利于区别相关的位成分与素成分,比如用“音 素——音子”来指代“音位——音素”,用“义素——义子”来指称“义位——义素”,显 然都是不合适的。我们在选用术语时还应考虑到分析原则的一致性和相关术语间内在的系统 性 (这两性很重要——编者),因为术语和分析的方法原则密切相关。比如 说语音平面上“音位——音位变体——音素 ——区别性语音特征”之间的关系跟语义平面上“义位——义位变体——义素——区别性语 义特征”之间的关系是平行的对应的。

 

张维佳:

收到第一期通讯,总以为您大概是兴趣所致,没有回信。不料两月之后,我又看到第二期, 真有感于先生为联络学界同仁,通报学术信息鼎力奔走的精神。这时再不支持帮助,于心不 忍。

我是学汉语史的,研究生毕业以后一直从事语言学理论和陇西方言与普通话教学与研究。 几年来,我主要为中文系本科专业和外语专科讲授语言学理论,深感现在的教材缺乏严密 的系统性、规范性,教材重建立是当务之急。不论是中文 专业的学生还是外语专业的学生常发出这样的提问:“语言学对语言实践、语言教学有何意 义 ?”。教材中没有这样的内容回答。

根据多年的教学经验与教训,我以为教材建设应考虑以下几个因素。①应建立两种体系的语 言学理论,供中文专业和外语专业的学生使用。汉藏语系和印欧 语系是世界上主要的两种语系,而屈折语和孤立语也是人类两种主要的语言类型。过去一百 多年来,西方学者发现了印欧语系的许多规律,创立了一个个富有启发性的理论。 近几十年,海内外一些专家学者,继承了十九世纪西方比较语言学家的创业精神,从实际调 查入手,提出了有关汉藏语系方面的一些真知灼见。因此改变西方语言学理论一 统天下的局面,使不同专业的学生能把理论与实践结合起来的条件已经成熟。

②现在国内所流行的教材,主要是对语言结构的描写和解释,理论价值很高,实用意 义还嫌不足。因此新的教材应有操作性,例如语言比较研究方法、实地调查、如何划分和归 并汉语普通话和英语标准语的音位。

③语言学理论的参考资料是教材建设的一个重要内容,这些资料包括应用语言学参考资料 ,要精粹一些,主要是代表作家代表作品的代表章节;另外要有评注,但是必须言简意 赅。(这项工作大有可为——编者)

④语言学应开设选修课,既可面向中文系和外文系,又可面向所有文科系,例如:语言学 与人类学,语言学与形式主义文学,语言学与符号学等等。(这项工作也大有可为——编者)

这些选修课也需要教材。我们搞 语言学的夫子们常把“语言学是一门领先的科学”掉在口上,津津乐道。这也是语言 学听者较少,后继无人的主要原因。难怪各院校中文系都以文学压 语言,语言学自身也应该检讨。其实现代大学生不再像五六十年代那样崇尚感性形象,而更 喜欢探讨理论问题,例如哲学、美学、符号学、社会学等等。这些选修课是让人们回归语言 问 题的强有力的磁石。 (语言学最能够训练思维,甚至在有些方面是逻辑学也无法比拟的—— 编者)⑤教材要有广泛的适应性,在校、函授、自考的学生都可使用,习题 要丰富。陕西省自考教材是叶 本,内容缺乏系统性且不说,课后无只字作业,使学生望书退步。我这里搜集了几套陕西 省自学考试题,奉献给您。总之,语言学教材建设是一个系统工程 ,有主体教材,还有辅助教材,必须经过同仁们的共同努力才能实现。我建议您在适应的时 候,联络各方同仁,组织编写一套语言学教材丛书。

看到您编的通讯,非常兴奋,拉拉杂杂地写了这么多。但是想建立长期的信息交换的心愿尽 蓄于笔墨之中,随信寄上 10元。

 

郭夫良:

“通讯”两期都收到了,谢谢 !

从我教学几年的情况看,多数学生“厌学”语言学概论,尽管我费了九牛二虎之力,在补 充新的知识上,在活跃课堂气氛上都尽了最大努力,但是真正爱好、认真读读语言理论的同 学 寥寥无几。相反,在我教参加自学考试辅导班上,听课的人比较好学,但是由于绝大多数自 学者基础较差,我又不能讲深了,只能从对付考试的角度去讲。事实证明,需要是最有效的 动力。语言学概论作为英语自学考试(专科)的一门课程,通过它才能拿到文凭,所以,自 学者 “迎难而上”。而对于普通高校的全日制学生来说,课程考试百分之九十的同学都能顺利过 关,所以他们平时只凭自己的需要 (爱好、兴趣)对待上课 ,当然,枯燥乏味的语言学概论就没有多大的吸引力了。

我的想法是,语言理论对于本科学生来说,不应以加重分量,加强难度为追求目标,而应当 适应学生对知识内容的需求变化,采取浓缩、精减的办法,把教材编得精炼一些, 讲清语言文字的一般原理即可。至于少数有志于考取语言学研究生在这方面深造的同学,教 师可以“开小灶”辅导。

语言方面的课程,如果要保持在中文系的一方阵地,必须开垦“公关语言学”之类的新课, 才 比较受同学们的欢迎,而“语言理论”的性质不能使它在“应用”的方面迈出多远。所以, 新教材编写确是一件既很有意义又难度很大的事情。

以上是自己任教的一些苦衷和体会,也许有些偏激,但是为了向同行请教,就 不揣冒昧地谈了出来。

 

薛才德:

《通讯》 (1)和(2)都已收到。对贵刊提出的“编教材”、“出论文集”和“召 开教学研讨会”等建议,我表示支持。同行缺乏联系和交流,这对学科的建设是很不利 的。希望您及贵系能将《语言理论教师通讯》一直办下去,便它成为联络同行、沟通信息、 交流研究成果和教学经验的 一个园地。附邮票10元。

 

张天堡:

长沙人很友好。我 1991年去招生,在那里呆了20多天,认识不少人,我觉得那里是个老城市 ,具有老规矩、老作风,印象很深。

 

乐玲华:

由于您的热心倡导和对语言学理论教学和研究的一片赤诚之心, 使人得到很多同行信息。他们的不少看法和建议,也正是我多年来所想到的,对存在的问题 看法也比较一致的。

我主张当前要抓好:①语言学课程教材的建设。一般可以中文专业编一本,外语专业的编一 本,另外,自学考试用的编一本。教材要下功夫编一套“思考与练习”。教材要相对稳定, 最好的办法是隔两三年修订或者增订一次,这样就能保持教材的连续性和生命力。 (很赞同 ——编者)

②要围绕教材编一套参考资料及教材习题指导(练习册已经编写出来,答案和练习指导希望 有人来做——编者1996625)。

③语言学理论在高校开设曾经有过一段曲折。如果教得不好,学生更不欢迎。直到目前仍有 一些负责教学管理的同志不重视这门课程,有的学校甚至作选修课开。(我系在学校全面实 行学分制的时候,也这样议论过,不过最后还是必修课——编者1996 625)因此 ,要很好研究这门课的教学问题:如何讲得深入浅出,教材如何编得更易懂,更生动等等。

④加强师资队伍的建设,首先把这支队伍组织起来,然后把学术活动开展起来,多交流多研 究一些当前大家关心的问题。这方面,是否可以借鉴一下修辞学会。 1980年中国修辞学会建 立以后,各个区又建立了分会,学术活动搞得很有生气。

 

林绍伴、陈崇介:

《通讯》 (1)、(2)收到,但是未收到调查表。

我们学院中文系的语言学概论课程由现代汉语教研室负责。

我们认为有必要组织力量重编一本通用的语言学教材。我们愿意尽自己的一份力量。

 

王喻光:

出差一个多月,迟复为歉。现寄上近年来我省开考的三套语言学概论试题及答案。 (一起谢 谢你们了——编者)欣悉准备出版“语言理论教学与研究”专辑论文,我拟 撰写的论文题目 是“汉语声调信息的数量特征”。如果开“全国语言(学)理论教学研讨会”也希望通知,以 便参加。

 

杨信川:

寄来的“通讯”收到了,很愿意支持您为“语言学概论”课程及教材建设所做的努力。现寄 上我校使用的“概论”自编讲义目录一份,算是对未来的新教材添一铲土吧。

 

刘大为:

已收到您寄来《语言理论教师通讯》两期,对您的工作深表敬意,由于前一阵特别繁忙没有 及时回信谈谈自己的想法,这次有机会到长沙很想拜访您。

 

聂莉娜:

原谅我们这么迟才寄去调查表。正如表中所填,我的主教课程不是语言学,但是从近二年兼 任 这门课后,我很有兴趣,同时也发现了一些问题。主要的是:当前用的教材忽视训练,不管 哪种教材都很少安排些相应的练习题,造成老师节节课灌,学生只听不练,反倒觉得单调, 不易掌握。

 

黎平、周本良:

寄来的《语言学通讯》收阅,深感这一活动很及时,很有意义,希望以后能有更多的交流,

另外,每人寄去 10元活动经费,请注意查收。

 

孟维智:

我昨天才看到您给我们教研室寄来的“通讯”,觉得您从事的调查工作确 有意义。我近年因腿疾不能外出开会,与同行交流甚少,您编印的“通讯”能弥补我的缺陷 ,我希望能继续读到它。

我系的“语言学概论”课与您了解的多数学校一样,安排在第三学期共 60课时 。研究生的语言学理论课由我讲授。没有教材,只列参考书。教学内容正如边兴昌先生所说 的那样 ,基本上是50年代的系统,再加上现代理论语言学的若干问题。如我曾讲过索绪尔的语言理 论;结构主义语言学;转换生成语言学等。这些专题只能是简介性质。每周讲课和答疑4小 时,全学期80小时。无论是本科还是研究生,语言学理论课都有加强改革的必要。

对编教材,我想要考虑不同性质,不同层次的学科、专业学生的需要。

还有理论课的教学和相关的课程的关系也应考虑,首先应该考虑

与现代汉语、古代汉语课的关系,还要考虑与其他文学课的关系。因为语言学理论课是中文 系课程体系中有机的组成部分 (孟先生作为系主任考虑得全面——编者)

 

晏鸿鸣:

感谢您做的很有意义的工作 !

如果编论文集,我报的论文有:《文字及汉字起源新论》,《文字性质及其定义新论》, 《文字性质新论—古代汉民族共同语说略》

 

李宇明:

收到你寄来的信息通报,很是感谢。而且也深感到你是一位学术上的实干家。衷心盼望在你 的努力下,有新的教科书问世,并进而推动高校的语言学概论的教学。今后望能加强信息 交流,相互促进。 (编到这里,已经深夜两点了,仍然很兴奋。——编者 )

 

编者:

亲爱的读者,我们的同行老师,在这里您也许会感到一股平起平坐、畅所欲言、自由自在的 气氛。我们的目的是交流语言学理论教学和研究信息,不带其他任何色彩。读者们,包括不 请而读的读者,都要带着一颗宽容的爱心来读。老师们寄来的信,如果有不愿意交流的请事 先声明。

我们将编选一本练习专册,来源主要是各省历年语言学概论自学考试题,适当选择在校本科 试题。除知识性的以外,更注重收集富有启发性的分析应用题。请合作。

我们通讯的下一期将登出教材编写提纲征求意见稿,请愿意参加的寄来自己的设想和您最 适合的参编章节内容 (范围尽量窄一些)和科研专长说明。教材拟由历史悠久的岳麓书社出版 ,得到该社社长、湖南方言学者夏剑钦先生,还有副编审王德亚先生大力支持。

本“通讯”每期寄发 150份左右。对于一直没有寄费用的,认为没有收到,逐渐停止赠送。 通讯录已编印并寄给寄来费用的读者。其他读者需要请适当寄来费用便可以得到。

 

最后列出新寄来邮票或人民币支持的姓名及数量:

林绍伴 10元史晓平10元唐雪凝10 元邵则遂10元叶宝奎6元史秀菊10元张维佳10元郭夫良6元纪秀生10元叶竹钧 10元薛才德10元乐玲华10元周本良、黎平20元孟维智10元晏鸿鸣5元

 

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彭  泽润(0731-8854893  )

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